กลยุทธ์ การฝึกอบรม ความรู้ความเข้าใจ ความหมาย

ทรัพยากรสำหรับการสืบสวนเพิ่มเติม: กลยุทธ์การเรียนรู้และกลยุทธ์ ธรรมชาติของการเรียนรู้กลยุทธ์และกลยุทธ์ กลยุทธ์การเรียนรู้เป็นแผนทั่วไปที่ผู้เรียนกำหนดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางวิชาการที่ค่อนข้างห่างไกล (เหมือนได้รับเกรด A ในการสอบครั้งต่อไปของคุณ) เช่นเดียวกับกลยุทธ์ทั้งหมดจะระบุสิ่งที่จะต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่มันจะทำได้และเมื่อมันจะทำได้ ชั้นเชิงการเรียนรู้ที่เป็นเทคนิคเฉพาะ (เช่นช่วยจำหรือรูปแบบของการจดบันทึก) ที่ผู้เรียนใช้ในการบรรลุวัตถุประสงค์ได้ทันที (เช่นจะเข้าใจแนวคิดในบทตำราเรียนและวิธีการที่พวกเขาเกี่ยวข้องกับอีกคนหนึ่ง) ที่คุณสามารถดูกลยุทธ์มีการเชื่อมต่อหนึ่งกลยุทธ์ พวกเขาเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่ย้ายคุณใกล้ชิดกับเป้าหมายของคุณ ดังนั้นพวกเขาจะต้องได้รับการแต่งตั้งเพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายของกลยุทธ์ ถ้าคุณต้องจำคำต่อคำเพื่อคำนำรัฐธรรมนูญสหรัฐตัวอย่างเช่นคุณจะใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่จะช่วยให้คุณเข้าใจความสำคัญของแต่ละบทหรือหนึ่งที่จะช่วยให้สำหรับการเรียกคืนความถูกต้องครบถ้วนหรือไม่ มันน่าแปลกใจว่าบ่อยครั้งที่นักเรียนไม่ได้พิจารณาถึงจุดนี้ เพราะการทำความเข้าใจที่แตกต่างกันและบทบาทของกลยุทธ์ที่จะช่วยให้คุณเข้าใจกระบวนการของการกำหนดกลยุทธ์ที่เราจะหารือเกี่ยวกับกลยุทธ์แรก ประเภทของกลยุทธ์ ส่วนใหญ่ใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่สามารถอยู่ในหนึ่งในสองประเภทขึ้นอยู่กับกลยุทธ์แต่ละตั้งใจวัตถุประสงค์หลัก ประเภทหนึ่งที่เรียกว่ากลยุทธ์การกำกับหน่วยความจำที่มีเทคนิคที่ช่วยให้การผลิตการจัดเก็บข้อมูลที่ถูกต้องและการดึงข้อมูล ประเภทที่สองเรียกว่ากลยุทธ์เข้าใจกำกับมีเทคนิคที่ช่วยเหลือในการทำความเข้าใจความหมายของความคิดและความสัมพันธ์ของพวกเขา (เลวิน, 1982) ในแต่ละประเภทมีกลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงจากที่หนึ่งที่สามารถเลือก เนื่องจากข้อ จำกัด ของพื้นที่ที่เราไม่สามารถพูดคุยกับพวกเขาทั้งหมด แต่เราเลือกที่จะสั้นหารือไม่กี่ที่มีทั้งที่เป็นที่นิยมมากในหมู่นักศึกษาหรือได้รับการแสดงที่จะมีประสิทธิภาพพอสมควร สองคนแรกที่ซ้อมและอุปกรณ์ที่ช่วยในการจำที่มีหน่วยความจำกลยุทธ์การกำกับ ทั้งสองสามารถใช้หลายรูปแบบและมีการใช้โดยนักศึกษาเกือบทุกอายุ สุดท้ายทั้งสอง, จดบันทึกและการตั้งคำถามตัวเองมีความเข้าใจกลยุทธ์การกำกับและมีการใช้บ่อยโดยนักศึกษาจากระดับประถมศึกษาตอนบนผ่านทางวิทยาลัย รูปแบบที่ง่ายที่สุดของการฝึกซ้อม, ซ้อมท่องจำเ​​ป็นหนึ่งในกลยุทธ์ที่เก่าแก่ที่สุดที่จะปรากฏในช่วงวัยเด็กและถูกใช้โดยทุกคนส่วนใหญ่ในโอกาส มันไม่ได้เป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการจัดเก็บในระยะยาวและการเรียกคืนเพราะมันไม่ได้ผลิตการเข้ารหัสที่แตกต่างกันหรือชี้นำการดึงดี (แม้ว่าตามที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ก็เป็นกลยุทธ์ที่มีประโยชน์สำหรับวัตถุประสงค์ของหน่วยความจำระยะสั้น) ตามการวิจัยโดยการตรวจสอบ Kail (1990) มากที่สุดและห้าหกปี olds ไม่ได้ซ้อมเลย เด็กอายุเจ็ดปีบางครั้งใช้รูปแบบที่ง่ายที่สุดของการฝึกซ้อม แปดปีแทนการซ้อมชิ้นเดียวของข้อมูลหนึ่งในเวลาที่เด็กเริ่มที่จะฝึกซ้อมหลายรายการด้วยกันเป็นชุด รุ่นที่ทันสมัย​​มากขึ้นเล็กน้อยที่เรียกว่าการฝึกซ้อมสะสมที่เกี่ยวข้องกับการฝึกซ้อมชุดเล็ก ๆ ของรายการเป็นเวลาหลายซ้ำลดลงรายการที่ด้านบนของรายการและเพิ่มใหม่ให้หลายซ้ำชุดวางรายการที่หัวของ การตั้งค่าและการเพิ่มใหม่ซ้อมชุดและอื่น ๆ โดยการฝึกซ้อมวัยรุ่นตอนต้นสะท้อนให้เห็นถึงการเจริญเติบโตของการรับรู้ของผู้เรียนในคุณสมบัติขององค์กรของข้อมูล เมื่อได้รับรายชื่อของคำจัดโดยการสุ่มจากประเภทที่คุ้นเคยสิบสามปี olds จะจัดกลุ่มรายการตามหมวดหมู่ที่จะสร้างชุดการฝึกซ้อม อุปกรณ์ช่วยในการจำ อุปกรณ์ที่ช่วยในการจำเป็นกลยุทธ์ที่หน่วยความจำกำกับที่จะช่วยให้ผู้เรียนเปลี่ยนหรือจัดระเบียบข้อมูลเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของ retrievability อุปกรณ์ดังกล่าวสามารถใช้ในการเรียนรู้และจดจำแต่ละรายการข้อมูล (ชื่อจริงวัน) ชุดข้อมูล (รายชื่อรายชื่อของคำจำกัดความของคำศัพท์, ลำดับเหตุการณ์) และแสดงความคิดเห็นในข้อความ . อุปกรณ์เหล่านี้มีตั้งแต่ง่ายที่ง่ายต่อการเรียนรู้เทคนิคไปใช้กับระบบที่ค่อนข้างซับซ้อนที่ต้องใช้จำนวนเงินที่ยุติธรรมของการปฏิบัติ เนื่องจากพวกเขารวมรูปแบบภาพและคำพูดของการเข้ารหัส elaborative ประสิทธิภาพของพวกเขาคือเนื่องจากปัจจัยเดียวที่ทำให้ภาพและการจัดกลุ่มประเภทที่ประสบความสำเร็จ - องค์กรและคุณค่า ตัวเองถูกตั้งคำถาม ตั้งแต่นักเรียนที่คาดว่าจะแสดงให้เห็นถึงมากในสิ่งที่พวกเขารู้โดยการตอบคำถามทดสอบเขียนตั้งคำถามตัวเองอาจจะเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า กุญแจสำคัญในการใช้คำถามกำไรคือการรับรู้ที่แตกต่างกันของคำถามที่ทำให้ความต้องการที่แตกต่างกันทางความคิด บางคำถามที่ต้องน้อยกว่าการเรียกคืนคำต่อคำหรือการรับรู้ของข้อเท็จจริงและรายละเอียดที่เรียบง่าย หากการสอบเพื่อเน้นการเรียกคืนความจริงแล้วมันอาจจะเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนที่จะสร้างคำถามดังกล่าวในขณะที่เรียน คำถามอื่น ๆ แต่การประเมินความเข้าใจของแอพลิเคชันหรือการสังเคราะห์ความคิดหลักหรืออื่น ๆ ที่สูงและ endash; ข้อมูลระดับ ตั้งแต่ครูจำนวนมากโปรดปรานคำถามทดสอบระดับสูงเราจะมุ่งเน้นไปที่ตัวเองและ endash; สอบปากคำในฐานะผู้ช่วยที่จะเข้าใจ มากของการวิจัยเกี่ยวกับการตั้งคำถามตัวเองอยู่สองคำถามพื้นฐาน 1. สามารถนักเรียนเป็นสาวเป็นผู้ที่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ได้รับการอบรมในการเขียนคำถามความเข้าใจเกี่ยวกับเนื้อหาของทางเดินอ่านหนังสือหรือไม่ 2 และไม่เขียนคำถามดังกล่าวนำไปสู่​​ความเข้าใจที่ดีขึ้นของทางเดินในการเปรียบเทียบกับนักเรียนที่ไม่ได้เขียนคำถาม? คำตอบสำหรับคำถามทั้งสองคือใช่ถ้าเงื่อนไขบางอย่างที่มีอยู่ งานวิจัยเกี่ยวกับการเรียนการสอนนักเรียนวิธีการสร้างคำถามที่พวกเขาอ่าน (ดูตัวอย่างเช่นวงศ์, 1985; Mevarech Susak, 1993) แสดงให้เห็นว่าเงื่อนไขต่อไปนี้มีบทบาทสำคัญในประสิทธิภาพการซักถามตัวเองเป็นความเข้าใจที่กำกับกลยุทธ์การเรียนรู้: 1. ปริมาณของความรู้ก่อนมีผู้ถามเกี่ยวกับเรื่องของทางเดินที่ 2. ยอดของความรู้อภิปัญญาถามได้รวบรวม 3. ความคมชัดของคำแนะนำ 4. การเรียนการสอนรูปแบบ 5. จำนวนเงินของการปฏิบัติที่ได้รับอนุญาตของนักเรียน 6. ความยาวของแต่ละเซสชั่นการปฏิบัติ จดโน๊ต เป็นกลยุทธ์การเรียนรู้การจดบันทึกมาพร้อมกับข่าวดีและข่าวร้าย ข่าวดีก็คือว่าจดบันทึกจะได้รับประโยชน์นักเรียนในสองวิธี ครั้งแรกขั้นตอนการจดบันทึกในขณะที่ฟังการบรรยายหรือการอ่านข้อความที่นำไปสู่​​การเก็บรักษาที่ดีขึ้นและความเข้าใจของข้อมูลที่ระบุไว้มากกว่าเพียงแค่การฟังหรือการอ่านไม่ ประการที่สองกระบวนการของการตรวจสอบบันทึกการผลิตที่เพิ่มโอกาสในการจำและเข้าใจวัสดุที่ตั้งข้อสังเกต ข่าวร้ายก็คือว่าเรารู้น้อยมากในช่วงเวลาปัจจุบันเกี่ยวกับเงื่อนไขที่เฉพาะเจาะจงที่ทำให้การจดบันทึกกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ การใช้กลยุทธ์การเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ องค์ประกอบของกลยุทธ์การเรียนรู้ ดังที่ระบุไว้กลยุทธ์การเรียนรู้เป็นแผนสำหรับการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ มันประกอบด้วยหกส่วนประกอบ: อภิปัญญาการวิเคราะห์การวางแผนการดำเนินการตามแผนในการตรวจสอบความคืบหน้าและการปรับเปลี่ยน เพื่อให้คุณมีความคิดที่ดีของวิธีการกำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้ของคุณเองที่นี่เป็นคำอธิบายรายละเอียดของแต่ละองค์ประกอบเหล่านี้ (Snowman, 1986, 1987) 1. อภิปัญญา ในกรณีที่ไม่มีการรับรู้บางส่วนที่น้อยที่สุดของการที่เราคิดและวิธีการของเรากระบวนการคิดที่ส่งผลกระทบต่อผลการเรียนของเราวิธีการเชิงกลยุทธ์เพื่อการเรียนรู้ไม่ได้เป็นเพียง เราจำเป็นต้องรู้ว่าอย่างน้อยที่สุด, การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพที่ต้องมีการวิเคราะห์สถานการณ์การเรียนรู้ที่มีการกำหนดแผนการเรียนรู้และทักษะความชำนาญการดำเนินการตามกลยุทธ์ที่เหมาะสม, การตรวจสอบเป็นระยะของความคืบหน้าของเราและการเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่ผิดไป นอกจากนี้เราต้องรู้ว่าทำไมแต่ละขั้นตอนเหล่านี้เป็นสิ่งที่จำเป็นเมื่อแต่ละขั้นตอนที่ควรจะดำเนินการและวิธีการเตรียมความพร้อมที่เรามีการดำเนินการแต่ละขั้นตอน โดยไม่ต้องมีความรู้นี้นักเรียนที่ได้รับการสอนหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งของกลยุทธ์การเรียนรู้ดังกล่าวก่อนหน้านี้ไม่ให้ทันการใช้งานนานมากหรือไม่ได้ใช้กลยุทธ์ในการงานที่เกี่ยวข้อง 2. การวิเคราะห์ แผนใด ๆ ที่สามารถทำงานได้จะต้องอยู่บนพื้นฐานของข้อมูลที่เกี่ยวข้อง โดยการคิดเกี่ยวกับประเภทของงานที่ต้องเผชิญหน้ากับชนิดของวัสดุที่มีการเรียนรู้ลักษณะส่วนบุคคลที่หนึ่งมีคุณสมบัติและวิธีการที่ความสามารถของคนที่จะมีการทดสอบการเรียนรู้เชิงกลยุทธ์สามารถสร้างข้อมูลเหล่านี้โดยการเล่น บทบาทของนักข่าวสืบสวนและถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับอะไรเมื่อไหร่ที่ไหนทำไมที่และวิธีการ ด้วยวิธีนี้ผู้เรียนสามารถระบุที่สำคัญของวัสดุที่จะเรียนรู้ (อะไรเมื่อไหร่ที่ไหน) เข้าใจธรรมชาติของการทดสอบที่จะได้รับ (ทำไม) รับรู้ลักษณะผู้เรียนส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้อง (ผู้) และระบุประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้หรือกลยุทธ์ (วิธีการ) 3. การวางแผน เมื่อคำตอบที่น่าพอใจได้รับที่ได้จากขั้นตอนการวิเคราะห์การเรียนรู้เชิงกลยุทธ์แล้วกำหนดแผนการเรียนรู้โดยสมมติฐานบางอย่างเช่นนี้ "ฉันรู้ว่าบางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับวัสดุที่จะเรียนรู้ (ฉันมีที่จะอ่านและเข้าใจห้าบทของข้อความความชื่นชมเพลงของฉันภายในสามสัปดาห์ถัดไป) ลักษณะของเกณฑ์ที่ (ฉันจะต้องเปรียบเทียบและความคมชัดโครงสร้างดนตรีซิมโฟนีที่ ถูกเขียนขึ้นโดยเบโธเฟนชูเบิร์ตและบราห์มส์) จุดแข็งและจุดอ่อนของฉันเป็นผู้เรียน (I am ที่ดีในงานที่เกี่ยวข้องกับบัตรประจำตัวของความเหมือนและความแตกต่าง แต่ฉันมีความยากลำบากในการมุ่งเน้นเป็นเวลานานของเวลา) และลักษณะของต่างๆ กิจกรรมการเรียนรู้ (skimming เป็นวิธีที่ดีที่จะได้รับความรู้สึกทั่วไปของโครงสร้างของบท; อุปกรณ์ที่ช่วยในการจำให้จำรายละเอียดที่สำคัญง่ายและเชื่อถือได้มากขึ้นและจดบันทึกการตั้งคำถามตัวเองเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจกว่า rereading ง่าย) "บนพื้นฐานของความรู้นี้ฉันควรจะแบ่งแต่ละบทเป็นหน่วยเล็ก ๆ อีกหลายที่จะใช้เวลาไม่เกินสามสิบนาทีในการอ่าน, จดบันทึกเป็นผมอ่านคำตอบด้วยตนเองที่สร้างคำถามเปรียบเทียบและความคมชัดที่ใช้ช่วยในการจำตำแหน่งที่จะจดจำรายละเอียด และทำซ้ำลำดับนี้หลายครั้งในช่วงเวลาของแต่ละสัปดาห์. " 4. การดำเนินการ ของแผน เมื่อผู้เรียนได้กำหนดแผนแต่ละองค์ประกอบจะต้องดำเนินการความชำนาญ การวิเคราะห์อย่างระมัดระวังและการวางแผนที่ดีรู้สึกจะไม่ทำงานหากกลยุทธ์จะดำเนินการไม่ดี แน่นอนว่าแผนดำเนินการได้ไม่ดีอาจจะไม่ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการขาดทักษะทางยุทธวิธี ส่วนหนึ่งของปัญหาที่อาจจะขาดทั่วไปของความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้เงื่อนไขสำหรับการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของกลยุทธ์ (เป็นกรณีที่มีจดบันทึก) ที่ 5. การติดตามความคืบหน้า เมื่อกระบวนการเรียนรู้อยู่ภายใต้วิธีการเรียนรู้เชิงกลยุทธ์การประเมินวิธีการที่ดีกลยุทธ์ที่เลือกจะทำงาน เทคนิคการตรวจสอบที่เป็นไปได้รวมถึงการเขียนสรุปให้การนำเสนอปากเปล่าทำงานปัญหาการปฏิบัติและการตอบคำถาม 6. การปรับเปลี่ยน หากการตรวจสอบประเมินผลเป็นบวกผู้เรียนอาจตัดสินใจว่าไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่มีความจำเป็น หาก แต่ความพยายามที่จะจดจำหรือเข้าใจวัสดุการเรียนรู้ดูเหมือนจะให้ผลลัพธ์ที่น่าพอใจของผู้เรียนจะต้องมีการประเมินและปรับเปลี่ยนการวิเคราะห์ นี้ในที่สุดก็จะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทั้งในการวางแผนและการดำเนินการ มีสองจุดที่เราอยากจะเน้นเกี่ยวกับธรรมชาติของกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มี แรกคือการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องสภาพการเปลี่ยนแปลง เรื่องนี้มีความแตกต่างของข้อมูลและโครงสร้างครูใช้วิธีการเรียนการสอนที่แตกต่างกันและมีรูปแบบที่แตกต่างกันแตกต่างกันในการสอบชนิดของความต้องการที่พวกเขาทำและความสนใจที่แรงจูงใจและความสามารถของนักเรียนเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ดังนั้นกลยุทธ์จะต้องถูกกำหนดหรือสร้างขึ้นใหม่เป็นหนึ่งในการย้ายจากงานไปที่งานมากกว่าเลือกจากธนาคารของกลยุทธ์สูตรก่อนหน้านี้ ยุทธศาสตร์ที่แท้จริงในคำอื่น ๆ เป็นอย่างมากที่ใช้งานทางจิตใจ จุดที่สองคือแนวคิดของกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีความซับซ้อนและต้องใช้อย่างเห็นได้ชัดในระดับหนึ่งของการกำหนดทางปัญญา ดังนั้นคุณอาจจะอยากที่จะสรุปว่าถึงแม้ว่าคุณจะสามารถทำมันได้เรียนรู้ที่จะเป็นยุทธศาสตร์ที่อยู่นอกเหนือการเข้าถึงของประถมศึกษามากที่สุดและนักเรียนโรงเรียนมัธยม หลักฐานการวิจัยแสดงให้เห็นเป็นอย่างอื่น แต่ การศึกษาของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาในสกอตแลนด์เช่นพบว่านักเรียนบางคนมีความไวต่อบริบทแตกต่างระหว่างงานโรงเรียนและแตกต่างกันแนวทางของพวกเขาเพื่อการศึกษาตาม (Selmes, 1987) นอกจากนี้ในขณะที่เรากำลังจะแสดงการวิจัยในประเทศสหรัฐอเมริกาแสดงให้เห็นว่าเด็กประถมศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่สามารถผ่านการฝึกอบรมการใช้งานหลายชิ้นส่วนกลยุทธ์ที่กล่าวถึงเพียง งานวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้การฝึกอบรมกลยุทธ์: การเรียนการสอนซึ่งกันและกัน การศึกษาการฝึกอบรมกลยุทธ์มุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงการอ่านจับใจคือการเรียนการสอนซึ่งกันและกัน (RT) โปรแกรม Annemarie Palincsar และแอนบราวน์ (1984) เป็นชื่อของโปรแกรมนี้แสดงให้เห็นนักเรียนเรียนรู้ทักษะความเข้าใจบางอย่างที่พวกเขาแสดงให้เห็นถึงกับแต่ละอื่น ๆ Palincsar สีน้ำตาลและผ่านการฝึกอบรมกลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียนระดับประถมที่เจ็ดที่มีคะแนนการอ่านเข้าใจได้อย่างน้อยสองปีต่ำกว่าระดับชั้นประถมศึกษาปีที่จะใช้เทคนิคของการสรุปตัวเองคำถามชัดเจนและการคาดการณ์ที่จะปรับปรุงความเข้าใจอ่านของพวกเขา สี่เหล่านี้วิธีการได้รับการแต่งตั้งเพราะพวกเขาสามารถนำมาใช้โดยนักศึกษาในการปรับปรุงและความเข้าใจในการตรวจสอบ ในช่วงต้นการฝึกอบรมครูการอธิบายและแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่สี่ในขณะที่อ่านข้อความต่างๆ นักเรียนที่ได้รับความรับผิดชอบแล้วค่อยๆเพิ่มขึ้นสำหรับการแสดงให้เห็นถึงเทคนิคเหล่านี้เพื่อเพื่อนของพวกเขากับครูแจ้งการจัดหาและข้อเสนอแนะการแก้ไขตามความจำเป็น ในที่สุดนักเรียนแต่ละคนที่คาดว่าจะมีการสรุปที่ดีของทางที่ก่อให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความคิดที่สำคัญชี้แจงคำหรือวลีที่คลุมเครือและทำนายเหตุการณ์ที่จะเกิดขึ้นทั้งหมดที่จะทำกับการแทรกแซงน้อยหรือไม่มีเลยโดยครูผู้สอน Palincsar สีน้ำตาลและพบว่าโปรแกรม RT สองผลประโยชน์ทั่วไป ครั้งแรกที่มีคุณภาพของบทสรุปของนักเรียนคำถามชี้แจงและการคาดการณ์ที่ดีขึ้น ในช่วงต้นของนักศึกษาโปรแกรมผลิตสรุปรายละเอียดมากเกินไปและไม่มีความชัดเจนในหลายคำถาม แต่ในภายหลังการประชุมสรุปที่กระชับและคำถามที่เกี่ยวข้องอย่างชัดเจนกับความคิดหลักคือกฎ ยกตัวอย่างเช่นคำถามเกี่ยวกับความคิดหลักที่เพิ่มขึ้นจากร้อยละ 54-70 ร้อยละ นอกจากนี้ยังมีคำถามที่ถูกระบุมากขึ้นในรูปแบบการแปลความหมายมากกว่างบคำต่อคำจากทางเดิน ประการที่สองนักเรียน RT ผ่านการฝึกอบรมได้คะแนนเช่นเดียวกับกลุ่มของผู้อ่านเฉลี่ยในการทดสอบความเข้าใจ (ประมาณร้อยละ 75 ที่ถูกต้องสำหรับทั้งสองกลุ่ม) และดีกว่ากลุ่มสอนวิธีการค้นหาข้อมูลที่อาจปรากฏในคำถามทดสอบ (ร้อยละ 75 ที่ถูกต้องเมื่อเทียบกับร้อยละ 45 ที่ถูกต้อง) ส่วนใหญ่น่าประทับใจระดับเหล่านี้ผลการดำเนินงานจัดขึ้นเป็นเวลาอย่างน้อยแปดสัปดาห์หลังจากศึกษาจบ (ไม่มีมาตรการที่ถูกนำหลังจากจุดนั้น) และทั่วไปในการทดสอบการศึกษาสังคมและวิทยาศาสตร์ (ร้อยละ 20 ที่ถูกต้องก่อนที่จะมีการฝึกอบรมเมื่อเทียบกับร้อยละ 60 ที่ถูกต้องหลังการฝึกอบรม) . ภายหลังการวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของ RT ได้อย่างต่อเนื่องในการผลิตผลการวิจัยในเชิงบวกในสเปกตรัมกว้างอายุ (เกรดสี่ผ่านวิทยาลัย) โดยเฉลี่ยนักเรียน RT มีคะแนนที่ร้อยละ 62 ในการทดสอบการอ่านจับใจความได้มาตรฐาน (เมื่อเทียบกับร้อยละ 50 สำหรับนักเรียนการควบคุมโดยเฉลี่ย) และในระดับร้อยละ 81 ในการอ่านการทดสอบความเข้าใจที่ถูกสร้างขึ้นโดยทดลอง (Rosenshine สเตอร์ 1994 ) ข้อเสนอแนะสำหรับการเรียนการสอนในห้องเรียน 1. แสดงให้เห็นถึงความหลากหลายของกลยุทธ์การเรียนรู้และช่วยให้นักเรียนที่จะปฏิบัติได้ สอนนักเรียนวิธีการใช้งานรูปแบบต่างๆของการฝึกซ้อมและอุปกรณ์ที่ช่วยในการจำ อย่างน้อยสองเหตุผลแนะนำการเรียนการสอนการฝึกซ้อม หนึ่งคือการที่การฝึกซ้อมการบำรุงรักษาเป็นกลยุทธ์ประโยชน์ในการรักษาเป็นจำนวนเงินที่ค่อนข้างเล็กของข้อมูลที่ใช้งานอยู่ในหน่วยความจำระยะสั้น อื่น ๆ ที่เป็นที่ฝึกซ้อมการบำรุงรักษาเป็นหนึ่งในกลยุทธ์บางอย่างที่เด็กเล็กสามารถเรียนรู้ที่จะใช้ หากคุณตัดสินใจที่จะสอนการฝึกซ้อมเรามีสองข้อเสนอแนะ: ครั้งแรกที่เตือนเด็กเล็กที่ซ้อมเป็นสิ่งที่ผู้เรียนมีสติตัดสินใจที่จะทำเมื่อพวกเขาต้องการที่จะจดจำสิ่ง ประการที่สองเตือนนักเรียนที่จะฝึกซ้อมไม่เกินเจ็ดรายการ (หรือชิ้น) ในเวลา บนนักเรียนชั้นประถมศึกษาประถมศึกษา (สี่ห้าและนักเรียนชั้นหก) สามารถสอนรูปแบบขั้นสูงของการฝึกซ้อมการบำรุงรักษาเช่นการฝึกซ้อมสะสมและรูปแบบของการฝึกซ้อม elaborative เช่นซ้อมชุดของรายการที่เป็นประเภทเนื้อเดียวกัน เช่นเดียวกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้โอกาสหลายในแต่ละสัปดาห์ในการฝึกทักษะเหล่านี้ ในขณะที่คุณเตรียมความพร้อมนำเสนอชั้นเรียนหรือการเผชิญหน้าบิตของข้อมูลที่นักเรียนดูเหมือนจะมีความยากลำบากในการเรียนรู้, ถามตัวเองว่าเป็นอุปกรณ์ที่ช่วยในการจำจะเป็นประโยชน์ คุณอาจจะเขียนถึงรายการของอุปกรณ์ที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้และเรียกมันมักจะเป็น เป็นส่วนหนึ่งของค่าของอุปกรณ์ที่ช่วยในการจำที่พวกเขาได้ง่ายขึ้นทำให้การเรียนรู้ พวกเขายังสนุกกับการแต่งหน้าและใช้ นอกจากนี้เพลงคำย่อและ acrostics สามารถถูกสร้างขึ้นค่อนข้างรวดเร็ว คุณอาจพิจารณาการตั้งค่ากันประมาณสามสิบนาทีสองหรือสามครั้งต่อสัปดาห์ที่จะสอนให้จำ ครั้งแรกที่อธิบายวิธีการสัมผัสตัวย่อและการทำงานโคลงกระทู้ขนส่งและจากนั้นให้ตัวอย่างของแต่ละ สำหรับเด็กเล็กใช้สั้น ๆ ง่ายๆเช่นเพลง "โคลัมบัสสีฟ้าข้ามมหาสมุทรในหนึ่งพันสี่ร้อยเก้าสิบสอง." สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าเพลงสามารถจะยาวและซับซ้อนมากขึ้น acrostics สามารถใช้ในการจำการสะกดคำยากโดยเฉพาะอย่างยิ่ง คณิตศาสตร์เป็นคำที่สามารถสะกดโดยการใช้ตัวอักษรตัวแรกจากคำของแต่ละประโยคต่อไปนี้: หนูในบ้านจะได้กินไอศครีม เมื่อนักเรียนเข้าใจวิธีการที่ช่วยในการจำควรจะทำงานให้พวกเขาสร้างจำการเรียนรู้ข้อเท็จจริงและแนวคิดต่างๆ คุณอาจจะมีรางวัลสำหรับช่วยในการจำความคิดสร้างสรรค์มากที่สุด ข สอนนักเรียนวิธีการกำหนดคำถามเข้าใจ เราได้ข้อสรุปก่อนหน้านี้ว่าตัวเองตั้งคำถามอาจจะเป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพเข้าใจถ้านักเรียนได้รับการฝึกฝนในการเขียนคำถามความเข้าใจที่ดีและได้รับโอกาสในการฝึกเทคนิค เราขอแนะนำให้คุณลองลำดับการเรียนการสอนต่อไปนี้: 1. วัตถุประสงค์ของการพูดคุยคำถามของนักเรียนที่สร้าง 2. จุดแตกต่างระหว่างความรู้และ endash นั้นคำถามและคำถามที่ระดับความเข้าใจในระดับ การสนทนาที่ดีของความแตกต่างนี้สามารถพบได้ในอนุกรมวิธานของการศึกษาวัตถุประสงค์ที่คู่มือ I: Cognitive Domain (. บลูม et al, 1956) 3. ให้นักเรียนที่มีวรรคตัวอย่างและคำถามที่หลายเข้าใจ อีกครั้งตัวอย่างที่ดีของความเข้าใจคำถามและแนวทางในการเขียนของคุณเองสามารถพบได้ในอนุกรมวิธาน 4. มือออกวรรคจากการที่นักเรียนสามารถฝึกการสร้างคำถาม 5. ข้อเสนอแนะการแก้ไขให้ 6. นักเรียนให้ข้อความสั้น ๆ ที่จะปฏิบัติ 7. ข้อเสนอแนะการแก้ไขให้ (Andr & eacute; เดอร์สัน, 1978/1979) ค สอนนักเรียนวิธีการจดบันทึก แม้จะมีข้อ จำกัด ของการวิจัยเกี่ยวกับจดบันทึกดังกล่าวก่อนหน้านี้สามข้อเสนอแนะที่จะนำไปสู่​​ประสิทธิภาพมากขึ้นจดบันทึก ขั้นแรกให้นักเรียนที่มีความชัดเจนวัตถุประสงค์รายละเอียดสำหรับทุกคนที่ได้รับมอบหมายอ่าน วัตถุประสงค์ควรระบุว่าชิ้นส่วนของงานที่จะมุ่งเน้นและวิธีการเนื้อหาที่ควรจะดำเนินการ (ไม่ว่าจะจำคำต่อคำและจัดถอดความหรือบูรณาการกับการกำหนดอ่านก่อนหน้านี้) ประการที่สองการแจ้งให้นักเรียนจดบันทึกว่าเป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพเข้าใจเมื่อใช้อย่างเหมาะสม คิดว่าสำหรับตัวอย่างเช่นเกี่ยวกับทางเดินการอ่านที่มีความยาวและที่ข้อสอบจะเรียกร้องการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ของแนวความคิดในวงกว้าง (ในขณะที่ "เปรียบเทียบและความคมชัดทางเศรษฐกิจสังคมและการเมืองของสงครามโลกครั้งที่หนึ่งกับผู้ที่สงครามโลกครั้งที่สอง ") บอกให้นักเรียนมีสมาธิในการระบุความคิดหลักและรายละเอียดถอดความข้อมูลเหล่านี้และความคล้ายคลึงกันบันทึกและความแตกต่าง ประการที่สามการให้นักเรียนที่มีการปฏิบัติและข้อเสนอแนะการแก้ไขในการตอบคำถามที่คล้ายกับผู้ที่อยู่ในเกณฑ์การทดสอบ 2. ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขต่างๆที่ส่งผลกระทบต่อวิธีที่พวกเขาเรียนรู้และจดจำ นักเรียนที่อายุน้อยมาก (ผ่านชั้นที่สาม) ควรจะบอกเป็นระยะ ๆ ว่าพฤติกรรมทางปัญญาเช่นการอธิบายนึกถึงคาดเดาและความเข้าใจหมายถึงสิ่งที่แตกต่างกันให้ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันและแตกต่างกันในวิธีที่ดีที่พวกเขาพอดีกับความต้องการของงาน สำหรับเก่าโรงเรียนประถมศึกษาและนักเรียนโรงเรียนมัธยมอธิบายกระบวนการเรียนรู้มากขึ้นก็มุ่งเน้นที่สถานการณ์ในการที่กลยุทธ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันมีแนวโน้มที่จะเป็นประโยชน์ จากนั้นให้นักเรียนเก็บไดอารี่หรือเข้าสู่ระบบที่พวกเขาทราบเมื่อพวกเขาใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่คนและประสบความสำเร็จกับสิ่งที่ มองหากรณีที่ผลงานที่ดีสอดคล้องกับการใช้งานรายงานบ่อยของกลยุทธ์และบวกเสริมสร้างบุคคลเหล่านั้น ส่งเสริมให้ใช้ประโยชน์จากกลยุทธ์ในหมู่นักเรียนที่มีผลการดำเนินงานและการใช้รายงานของพวกเขาจะต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ในขณะที่เทคนิคเดียวกันนี้สามารถนำมาใช้กับโรงเรียนมัธยมและนักศึกษาที่พวกเขาควรที่จะรับรู้ถึงองค์ประกอบอื่น ๆ ที่ทำขึ้นการเรียนรู้เชิงกลยุทธ์ หารือเกี่ยวกับความหมายและความจำเป็นในการวิเคราะห์งานการเรียนรู้การพัฒนาแผนการเรียนรู้โดยใช้กลยุทธ์ที่เหมาะสมการตรวจสอบประสิทธิภาพของแผนและการใช้มาตรการแก้ไขสิ่งที่อาจจะมีการเรียกร้องให้ 3. เวลาที่คุณเตรียมความพร้อมรับมอบหมายในแต่ละคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้กลยุทธ์ที่คุณและนักเรียนของคุณอาจใช้ ดังที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ในการสนทนาของเราของแนวโน้มอายุอภิปัญญาแทบนักเรียนระดับประถมศึกษาและหลายนักเรียนมัธยมจะไม่สามารถที่จะประดิษฐ์และใช้ชุดการประสานงานของตัวเองของกลยุทธ์การเรียนรู้ ดังนั้นคุณควรประดิษฐ์กลยุทธ์ดังกล่าวสำหรับพวกเขาอธิบายวิธีการกลยุทธ์การทำงานและกระตุ้นให้พวกเขาที่จะใช้เทคนิคเหล่านี้ด้วยตัวเอง กับนักเรียนโรงเรียนมัธยมคุณอาจพิจารณาให้ศึกษาวิธีการบรรยายที่จุดเริ่มต้นของระยะเวลาการรายงานที่จะให้นักเรียนของคุณมีข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนรู้ แม้ว่าคุณจะให้เช่นการปฐมนิเทศ แต่ก็ยังจะฉลาดที่จะให้คำแนะนำในฐานะที่ได้รับมอบหมายในแต่ละทำ ในการณ์กลยุทธ์การเรียนรู้ทำตามขั้นตอนที่อธิบายไว้ก่อนหน้าในบทนี้: วิเคราะห์วางแผนการดำเนินการตรวจสอบแก้ไข เมื่อคุณวิเคราะห์คำนึงถึงไม่เพียง แต่วัสดุที่จะเรียนรู้และลักษณะของการทดสอบที่คุณจะให้ แต่ยังลักษณะองค์ความรู้ของผู้เรียน ทรัพยากรสำหรับการสืบสวนเพิ่มเติม: กลยุทธ์การเรียนรู้และกลยุทธ์ หนึ่งในความนิยมมากที่สุด (และมีประโยชน์) หนังสือปรับปรุงหน่วยความจำที่มีอยู่ในหนังสือหน่วยความจำ (1974), แฮร์รี่ Lorayne และเจอร์รี่ลูคัส พวกเขาอธิบายว่าทำไมและวิธีที่คุณควรคิดขึ้นสมาคมไร้สาระให้คำแนะนำในการใช้คำพูดแทนให้เทคนิคสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาต่างประเทศและภาษาอังกฤษและอธิบายถึงวิธีการที่จะจำชื่อและใบหน้า Bernice Bragstad และ Sharyn Stumpf (ให้คำแนะนำในทางปฏิบัติและสื่อการสอนสำหรับครูผู้สอนของทักษะการศึกษาในหนังสือแนะนำสำหรับทักษะการเรียนการสอนและการสร้างแรงจูงใจ (เอ็ด 2d. 1987) เมเรดิ ธ Gall จอยซ์น้ำดี, เดนนิสจาคอปและเทอร์รี่วัวร่างเหตุผลที่มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสอนนักเรียนทักษะการศึกษาสรุปพื้นฐานทฤษฎีของการประมวลผลข้อมูลและการสร้างแรงจูงใจและอธิบายวิธีการที่โรงเรียนหรือเขตพื้นที่สามารถใช้โปรแกรมทักษะการศึกษาในเครื่องมือสำหรับการเรียนรู้: คู่มือการเรียนการสอนทักษะการเรียน (1990) (ed. 3d 1983) ในส่วน C การสอนการอ่านการเขียนและการศึกษากลยุทธ์เอชลันโรบินสันอธิบายรูปแบบของการเขียน (โครงสร้างข้อความ) และกลยุทธ์ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องสำหรับพื้นที่สี่เนื้อหาที่สำคัญ: วิทยาศาสตร์สังคมศึกษาภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์ . รายการที่สมบูรณ์ของโครงการในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการสำหรับการเผยแพร่ระดับชาติสำหรับการศึกษาประถมศึกษาผ่านโรงเรียนมัธยมที่พบในบรรทัดที่กรมสามัญศึกษา เว็บไซต์ที่มีการเก็บรักษาไว้โดยเครือข่ายการแพร่แห่งชาติและเทียบเท่าของ "โปรแกรมการศึกษาที่ทำงาน" ฉบับพิมพ์แคตตาล็อกที่ยี่สิบ นี้คัดลอกมาจากบทที่ 9 ของ Biehler / Snowman, จิตวิทยาประยุกต์เพื่อการเรียนการสอน 8 / E, Houghton Mifflin จำกัด 1997 สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ "องค์ความรู้ / การเรียนรู้กลยุทธ์" ใน Orlich et al, กลยุทธ์การสอน, Houghton Mifflin จำกัด ปี 1998 ดูหน้า 50-54 สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ "องค์ความรู้ / การเรียนรู้กลยุทธ์" ในเทคโนโลยี Grabes 'บูรณาการการเรียนรู้ที่มีความหมาย Houghton Mifflin จำกัด 2 / E ปี 1998 ดูหน้า 33-50 ที่ "ความรู้ความเข้าใจรุ่นแห่งการเรียนรู้" และ "Fundamential คุณสมบัติของกิจกรรมจิต " สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ "ความรู้ความเข้าใจกลยุทธ์" ในการประกัน / Berliner, จิตวิทยาการศึกษา, 6 / E ปี 1998 ให้ดูที่บทที่ 7 "การเรียนรู้องค์ความรู้." BrainHealth วิจัยแสดงให้เห็นการคิดเชิงกลยุทธ์เสริมสร้างขีดความสามารถทางปัญญา จันทร์ 28 เมษายน, 2014 กลยุทธ์ที่ใช้ในการฝึกอบรมความรู้ความเข้าใจที่มีศักยภาพที่จะเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานและองค์ความรู้กระจายออกไปเพื่อประโยชน์ในชีวิตจริงตามบทความมุมมองที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูลโดยศูนย์ BrainHealth ที่มหาวิทยาลัยเท็กซัสดัลลัสที่ตีพิมพ์ในเปิดการเข้าถึงวารสารพรมแดนในระบบ ประสาท มุมมองของการวิจัยตามไฮไลท์ความรู้ความเข้าใจของระบบประสาทและการเปลี่ยนแปลงในชีวิตจริงวัดในการทดลองทางคลินิกแบบสุ่มว่าเมื่อเทียบเค้า-เหตุผลโปรแกรมการฝึกอบรมกลยุทธ์เพื่อการฝึกอบรมหน่วยความจำในประชากรตั้งแต่วัยรุ่นผู้สูงอายุที่มีสุขภาพดี, บุคคลที่มีการบาดเจ็บของสมองที่จะ AT-เหล่านั้น ความเสี่ยงในการเกิดโรคอัลไซเม & ldquo; สมองของเรามีสายที่จะได้รับแรงบันดาลใจ & rdquo; ดร. แซนดร้ากล่าวว่าบอนด์แชปแมน ก่อตั้งและผู้อำนวยหัวหน้าศูนย์ BrainHeath และดี Wyly เก้าอี้มหาวิทยาลัยที่โดดเด่นที่มหาวิทยาลัยเท็กซัสดัลลัส & ldquo; หนึ่งของความแตกต่างที่สำคัญในการศึกษาของเราจากการวิจัยใช้มาตรการแทรกแซงอื่น ๆ ที่มุ่งไปที่การปรับปรุงความสามารถทางปัญญาคือการที่เราไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การทำงานขององค์ที่เฉพาะเจาะจงเช่นความเร็วของการประมวลผลหน่วยความจำหรือการเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ ที่แยก แต่โปรแกรมการฝึกอบรมที่ได้รับการสนับสนุนให้เหตุผลสรุปสาระสำคัญการใช้งานของชุดทั่วไปของกลวิธีการคิดหลายมิติในการสังเคราะห์ข้อมูลและการกำจัดของนิสัยพิษที่ทำให้เสียประสิทธิภาพการทำงานของสมองที่มีประสิทธิภาพ & rdquo. การฝึกอบรมการศึกษาทั่วสั้นตั้งแต่ 8-12 การประชุมส่งผ่าน 1-2 เดือนใน 45 ถึงช่วงเวลา 60 นาที โปรโตคอลที่มุ่งเน้นไปที่สามกลยุทธ์องค์ความรู้ - ความสนใจเชิงกลยุทธ์แบบบูรณาการให้เหตุผลและนวัตกรรม กลยุทธ์เหล่านี้มีลำดับชั้นในธรรมชาติและสามารถนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในชีวิตประจำวันส่วนใหญ่ที่ซับซ้อนกิจกรรมจิต ในระดับพื้นฐาน, เข้าร่วมการวิจัยได้รับการสนับสนุนในการกรองข้อมูลการแข่งขันที่ไม่เกี่ยวข้องและมุ่งเน้นเฉพาะในข้อมูลที่สำคัญ ในระดับที่สูงขึ้นผู้เข้าร่วมได้รับคำสั่งให้สร้างการตีความรูปแบบหรืองบทั่วไปจากข้อมูลที่พวกเขากำลังต้องการหรือจำเป็นต้องอ่านเช่น กลยุทธ์การสร้างแต่ละกลยุทธ์ก่อนหน้านี้และเข้าร่วมการวิจัยได้รับการท้าทายที่จะบูรณาการทุกขั้นตอนการแก้ปัญหาเมื่อกิจกรรมจิตทั้งภายในและภายนอกของการฝึกอบรม & ldquo; กำไรความรู้ความเข้าใจที่ถูกบันทึกไว้ในพื้นที่ที่ผ่านการฝึกอบรมเช่นการสรุปเหตุผลและสร้างสรรค์, & rdquo; แชปแมนกล่าวว่า & ldquo; และประโยชน์ที่หกรั่วไหลไปยังพื้นที่ที่ได้รับการฝึกฝนเช่นหน่วยความจำสำหรับข้อเท็จจริงการวางแผนและการแก้ปัญหา อะไรที่น่าตื่นเต้นเกี่ยวกับการทำงานนี้ก็คือว่าในการทดลองแบบสุ่มเปรียบเทียบการฝึกอบรมการใช้เหตุผลสำคัญกับการฝึกอบรมหน่วยความจำที่เราพบว่ามันก็ไม่ได้เรียนรู้ข้อมูลใหม่ที่ร่วมเครือข่ายสมองอย่างกว้างขวางและประสิทธิภาพการทำงานขององค์ความรู้สูง แต่การประมวลผลค่อนข้างจริงลึกของข้อมูลและการใช้ข้อมูลในใหม่ วิธีการที่เพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของสมอง ความสามารถในการสร้างความเข้มแข็งทางปัญญาไม่มีนิยายวิทยาศาสตร์อีกต่อไป; สิ่งที่เคยดูเหมือนไม่น่าจะเป็นตอนนี้อยู่ในขอบเขตของความเป็นจริง & rdquo. การเปลี่ยนแปลงทางกายภาพในเชิงบวกในสมองและการพัฒนาองค์ความรู้ทั่วประชากรในการตอบสนองต่อการฝึกอบรมจิตกลยุทธ์ที่ใช้แสดงให้เห็นถึงศักยภาพในการปฏิรูประบบประสาทของสมอง & ldquo; ความสามารถในการรับรู้และสร้างการสังเคราะห์สาระสำคัญของความคิดที่ซับซ้อนและปัญหาที่จะแก้ปัญหาที่มีทักษะพื้นฐานทางวิชาการอาชีวอนามัยและความสำเร็จในชีวิตจริงที่ & rdquo; แชปแมนกล่าวว่า & ldquo; ความสามารถในการเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจและเครือข่ายประสาทที่ซับซ้อนในการดูแลสุขภาพหลังจากการบาดเจ็บหรือการวินิจฉัยโรคจะมีผลกระทบที่สำคัญในการป้องกันการวินิจฉัยและการรักษาลดลงทางปัญญาและการเพิ่มประสิทธิภาพความรู้ความเข้าใจในวัยเด็กเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับอนาคตที่ไม่รู้จักและในวัยกลางคนที่จะมีอายุมากกว่า ผู้ใหญ่ที่ต้องการที่จะยังคงแข็งแกร่งทางจิตใจ & rdquo. บทความข่าวที่เกี่ยวข้อง